数字化赋能城乡教育优质均衡发展(2)

　　第三，城乡教师在数字素养综合表现方面存在一定差距。城市地区由于经济等资源的优势，吸引了大量的教育专业人才，能够提供相对丰富的数字化教育培训机会，有利于教师不断提升自身的数字化教学素养。然而，农村地区因数字化基础设施和优质教育资源相对滞后，往往面临着教师数字素养不足和师资力量薄弱的挑战，对实现城乡教育优质均衡发展形成一定阻碍。为了促进城乡师资力量的均衡配置，需要采取有针对性的措施来弥合城乡师资多维度差距，提高农村地区教师的素质和能力，使他们能够更好地参与到数字化转型背景下城乡教育一体化建设中。

　　第四，数字化课程设计的乡村教育情境适应性欠缺。城乡教育背景和学生需求的差异给数字化课程资源在农村地区的使用和推广带来了一系列挑战。不同地区的学生在地域文化、社会环境和家庭条件等方面存在差异，简单地将城市地区的课程资源通过数字技术移位到农村地区可能会导致课程适应性不足的问题。因此，数字化课程资源在设计与开发层面需要充分考虑乡村教育情境的适应性，采取乡村在地化、课程定制化策略，充分调研农村学生的需求，确保教育资源的内容和形式更符合当地实际情况，提升学校发展规划的贴合性与课程的适应性，从而促进城乡教育优质均衡发展。

　　数字化转型驱动城乡教育 优质均衡发展的实践策略

　　思考数字化转型的独特优势赋予城乡教育发展的关键启示，有助于破解当前城乡教育均衡发展面临的困境。为此，从以下四个方面提出数字化转型驱动城乡教育优质均衡发展的实践策略。

　　首先，提升数字资源治理能力，完善数字资源保障体系。数字技术是城乡教育资源融合机制建设的基础保障，利用数字技术提升城乡学校数字化资源治理水平是促进城乡教育均衡发展的重要途径。一是要提高城乡学校资源数据的综合治理水平，在统一的规范和标准下实现校际资源的互联互通和共建共享。教育行政部门应设立统一的数据运行标准，建立有效的数据网络系统，以实现跨部门、跨学校以及学校内部资源的数据整合和协同化治理。二是要加强城乡学校资源数据的信息安全与风险防范，在保证数字信息安全的基础上完善数字资源保障体系。教育行政部门应参照相关法律法规，制定严格的获取、挖掘、传输、应用学校数据的标准、行为准则和奖惩制度，规范和引导城乡学校在安全的前提下进行数据共享。

　　其次，统筹提升城乡教育技术应用效能，创新教育数字化区域发展模式。推进城乡教育优质均衡发展，要秉持公平取向，即坚持公平发展农村教育，重构高质量的农村教育服务体系，使每位学生都可以获得公平而有质量的教育。数字技术作为媒介，在城乡教育融合中发挥着重要作用。为探索切实可行的教育发展新模式，有必要统筹提升城乡教育技术应用效能，创新教育数字化区域发展模式，将城市和农村地区的多重教育资源进行有机整合。一是要借助远程技术，促使城市优秀教师通过网络与农村学生开展教学互动，带动乡村学生的学习发展。同时，鼓励城市教师到农村学校进行线上线下一体化的混合式教学交流，促进优质教师资源的个性化共享。二是要完善“互联网+教育”社会公共服务体系建设，推进城乡之间教育公共服务的均等化。通过充分利用互联网技术，搭建教育资源共享平台，促进重点学校优质课程录播共享。此外，加强城乡学校的结对帮扶，通过集团化办学等方式，弥补乡村地区学校教学理念落后与教学经验不足等问题。

　　再次，聚焦数字教学意识与经验，高质量提升乡村教师数字素养。具备较高数字素养的教师是推进乡村教育数字化转型的关键。为了提升乡村教师的数字素养，需要构建乡村教师数字能力提升路径与服务体系。一是对乡村教师开展培训，鼓励他们接纳并积极使用数字技术。在交互性、体验感强的教学情境中，利用人工智能、大数据、虚拟现实等数字技术，为乡村教师提供个性化、多样化、互动式的教学支持服务，促进乡村教师对数字技术的多情境感知，激发他们的数字化教学意识，满足他们的个性化教学需求。二是建立乡村教师数字化教学经验交流服务平台，鼓励乡村教师之间进行数字教学经验的学习互通，建立有效的乡村教师数字化考评体系，完善乡村教师数字素养测评机制与培育方案。